Enfoques teóricos del desarrollo del lenguaje y sus autores.

 

ENFOQUES DEL LENGUAJE

La capacidad lingüística es el rasgo distintivo de lo humano, permitiendo el desarrollo de organizaciones sociales complejas. Como vemos el lenguaje es un requisito de la vida en sociedad y la naturaleza social del lenguaje resalta en cuanto a sus orígenes. Así, el lenguaje es considerado una invención social, cultural, producto de las capacidades cognitivas generales al campo comunicativo.

Construir una teoría sobre el desarrollo del lenguaje es muy difícil, debido a la gran amplitud de la conducta lingüística. Para hacerlo se deben tener en cuenta unos requisitos que ninguna cumple ya que una teoría no solo debe explicar porque los niños dicen lo que dicen, también por lo que acaban hablando como adultos.

Enfoque lingüístico que estudia el lenguaje en el marco de las situaciones en que se utiliza y las funciones que cumple para sus usuarios (invitar, alentar, engañar, compartir, etc).

Desde el punto de vista de la fundamentación teórica, fueron esenciales las aportaciones de filósofos como Austin o Searle que enfatizaban la distinción entre aquello que se dice (el acto locucionario) y el objetivo con que se dice (el acto ilocucionario) y cuya adecuada transmisión sería la verdadera meta comunicativa.

El enfoque funcional subraya la dimensión pragmática como variable indispensable en el estudio del lenguaje. Esta tendencia trajo consigo nuevos factores centrales a la hora de explicar el uso y la estructura del lenguaje, la intención comunicativa de los hablantes, la posesión de un marco de referencia compartido, las consecuencias que se derivan de los actos de habla, o los contextos en que éstos se producen.

Bruner (1983) propone dispositivos de interacción previos para que los bebés aprendan, por ejemplo, formatos de interacción: son pautas estandarizadas que hacen posible la actuación por turnos entre el bebé y el adulto. Su peculiaridad es que implica roles que, con el tiempo, se vuelven reversibles. En sus comienzos estas estructuras de interacción están dirigidas por el adulto.

Kay descubrió que los bebés humanos realizan pausas en la succión que no suceden en otros mamíferos y que no responden a ninguna función fisiológica.

Chomsky propone una taxonomía general de adecuación teórica:

-ADECUACIÓN- DESCRIPTIVA, ADECUACIÓN DEL MODELO, ADECUACIÓN- TEÓRICA.

*Adecuación descriptiva: se cataloga todos los comportamientos lingüísticos para distinguirlos de los comportamientos no lingüísticos, pero aunque se hiciera una recopilación exhaustiva, esta no se podría explicar.

*Adecuación de modelo: Cuando se explica la aparición de diferentes comportamientos lingüísticos, queda ejemplificado por las teorías de la aprendibilidad.

*Adecuación teórica: cuando se descubre un conjunto finito que explica, además de los comportamientos lingüísticos observados, el conjunto real de mecanismos utilizados para aprender.

-CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS DE LOS ENFOQUES TEÓRICOS: Estas características deben facilitar el reconocimiento de las similitudes y diferencias principales entre los enfoques ellos son: Estructuralismo frente a funcionalismo, Competencia frente a activación, Innatismo frente a empirismo, Evaluación de los métodos de investigación.

* Estructuralismo frente a funcionalismo, estructuralismo: pretende descubrir procesos y mecanismos invariables como datos observables. El funcionalismo: pretende establecer relaciones predictivas entre variables ambientes o situaciones y el lenguaje. Estas son complementarias y necesarias para explicar el comportamiento lingüístico del niño.

*Competencia frente a activación, la competencia se refiere al conocimiento del lenguaje por parte del alumno o las reglas. La actuación hace referencia al uso real del lenguaje, los estructuralistas se suelen preocupar de la primera, mientras que los funcionalistas de la segunda.

* Innatismo frente a empirismo, los innatas defienden que el lenguaje es demasiado  complejo y no se aprende mediante los métodos conocidos (es innato). Sin embargo, los empiristas creen que lo aprendemos gracias a los factores ambientales.

*Evaluación de los métodos de investigación, parece que los distintos enfoques no tiene nada que ver entre sí, pero la diversificación de métodos y estrategias debería hacer más fácil encontrar una solución o respuesta válida para todos.

-ENFOQUES CONDUCTISTAS: Supuestos generales, aprendizaje conductual del lenguaje, evaluación.

* Supuestos generales, todas las hipótesis tienen un punto de atención común sobre las facetas observables y mensurables del comportamiento lingüístico, buscan condiciones ambientales observables, que predicen conductas verbales específicas (estimulo-respuesta). Rechazan estructuras o procesos internos que no tienen una correlación física específica, consideran que el lenguaje es una habilidad como cualquier otra.

* Aprendizaje conductual del lenguaje, las asociaciones entre estímulos verbales arbitrarios y respuestas internas suelen ser la fuente del significado de las palabras: condicionamiento clásico (estimulo condicionado, estimulo incondicionado, respuesta condicionada, respuesta incondicionada.

Para esto es necesario aplicar otros principios de aprendizaje para explicar la producción del lenguaje: condicionamiento operante. Se ocupa de los cambios voluntarios de la conducta (castigos y recompensas).

Los conductistas piensan que el desarrollo del lenguaje viene determinando por el curso de adiestramiento, no por maduración (modelos Markovianos de la oración) los niños utilizan la imitación porque produce un refuerzo.

-ENFOQUES LINGUISTICOS: supuestos generales, dispositivo de aplicación del lenguaje y desarrollo, evaluación.

*supuestos generales, este enfoque asume que el lenguaje tiene una estructura o gramática “independiente” del uso del lenguaje la gramática consiente en un conjunto de reglas compartidas por todos los que hablan un idioma. Chomsky y su teoría de los principios y parámetros: la parte del cerebro dedicada al lenguaje se denomina facultad del lenguaje. En su estado inicial es igual para todos (gramática universal) contiene los principios y propiedades del lenguaje. El sistema de Chomsky tiene diversos elementos comunes: subsistemas independientes, sistema sintáctico flexible, el lenguaje como capacidad innata que evoluciona los niños pueden dominar cualquier idioma problema aprendibilidad.  

* Dispositivo de aplicación del lenguaje y desarrollo, el componente innato del lenguaje, es una parte fisiológica del cerebro que constituye un procesador especializado en el lenguaje. Utiliza parámetros lingüísticos o principios operativos para descodificar el lenguaje. Este enfoque insiste en que el entorno solo desencadena la maduración del sistema lingüístico o fijar parámetros.

*evaluación: punto a favor, -gramática como enlace entre lo que se quiere decir y lo que se dice. Puede haber un periodo crítico tras el que la adquisición térmica siendo imposible (Johnson y Newport). Además solo los humanos tienen la capacidad de crear y comprender combinaciones infinitas.  Punto contra, - que la gramatica no se aprenda mediante un principio conocido, no significa que sea innata: Pobreza de la imaginación (Pinker). El punto más vulnerable es el aprendizaje de texto y falta de evidencia negativa.

El lenguaje no se desarrolla tan rápido como se suponía, algunos aspectos complejos hasta la etapa adulta.

-ENFOQUES INTERACCIONISTA: Este enfoque suele aceptar los argumentos más potentes de los enfoques conductista y lingüístico. Suponen que hay muchos factores que se modifican entre sí, interactúan y dependen unos de otros (Vygotsky) aquí encontramos tres tipos de enfoque que son los siguientes: Enfoque Cognitivo de Piaget, Enfoque del procesamiento de la información, enfoque de la interacción social.

* Enfoque Cognitivo de Piaget, la teoría de Piaget muestra muchas semejanzas con la explicación lingüística tradicional de la adquisición del lenguaje. Para Piaget el lenguaje está estructurado o restringido por la razón: los desarrollos lingüísticos básicos se fundamentan o derivan de cambios generales, aun mas básicos la cognición (el desarrollo cognitivo determina el desarrollo del lenguaje).

En debate con Chomsky, Piaget insiste en que las complejas estructuras del lenguaje son el resultado de la interacción entre el nivel cognitivo del niño y su entorno (constructivismo). Para los piagetianos, las limitaciones de la actuación lingüísticos de los niños, incluyendo sus errores, revela también la estructura de su conocimiento. La permanencia de un objeto es precursora del lenguaje, pues hasta que los niños no logran la permanencia del objeto, no tiene la necesidad de emplear símbolos para nombrarlos.

 

*Enfoque del procesamiento de la información, se deriva del paradigma del procesamiento de la información, que es común en la investigación sobre la memoria, percepción y resolución de problemas, este enfoque considera que los niños son procesadores de la información en transición de novatos a expertos. Modelo de la competición (Bates y Macwhinney) las funciones implicadas son comunicativas, como la determinación del tema y la solicitud e identificación de una localización. Las estructuras son mecanismos del lenguaje que producen cadenas de palabras habladas que codifican esas funciones.

Tipos de procesamiento: procesamientos en serie (operaciones de una en una) y procesamientos en paralelos (de forma simultanea). En esta última encontraremos los procesadores distribuidos en paralelo, que constan de nodos de activación (neuronas) o modelos conexionistas. En base a estos modelos, Bates y Macwhinney afirman que a lo largo del desarrollo, los patrones, más parecido al habla adulta se refuerza se refuerzan, y los errores desaparecerán, son modelos empíricos, no Innatista.

*enfoque de la interacción social: los interaccionistas sociales creen que la estructura del lenguaje humano puede haber surgido de las funciones sociocomunicativas que desempeña el lenguaje en las relaciones humanas (Bate, Macwhinney, Ninio, Snow): una estructura más desarrollada permite formas más variadas y sofisticadas de relacionarse.

Afirman que los niños ofrecen pistas a los padres para que estos les proporcionen la experiencia lingüística adecuada y asi progresar. Consideran a los niños y su entorno lingüístico un sistema dinámico y dependiente para tener una comunicación social eficiente y mejorar la capacidad lingüística.

Es un intento de explicar las abstracciones lingüísticas cambiantes de los niños, a base de analizar cómo se podrían derivar esas abstracciones de la comunicación social en funcionamiento (Berco Gleason, Tomasello).

Lo que realmente saben los niños del lenguaje (competencial) solo se puede medir a través de lo que dicen y comprenden (actuación). El papel del lenguaje cambia en desarrollo de ser una herramienta social, a una privada, a medida que interioriza las formas lingüísticas, los mecanismos innatos no pueden explicar el dominio del lenguaje sin contar con el entorno (habla dirigida a los niños).

*Aprendizaje social Interactivo: destaca el papel de la madre para proporcionarle al niño la experiencia lingüística adecuada. Creen que el lenguaje tiene una estructura subyacente y que los niños expresan sus intenciones cuando hablan, además de que esta estructura es negociada normalmente con la madre (conatos de conversación), gracias a la interacción social. Destacan los gestos en las primeras comunicaciones (Zukow-Goldring, Bates y Snyder). Ajustamos la dificultad del lenguaje a la habilidad lingüística del niño, por lo que cabe pensar en la adquisición del lenguaje como una elección autodidactica.